教師投入文學創(chuàng)作大有可為
2012年第7期《小說選刊》，開篇刊載的是中篇小說《憤怒的小鳥》，講述的是一個名叫金圣木的中學生，在現(xiàn)實生活面前困頓無力，而一旦進入到網(wǎng)絡游戲中，立即搖身一變成為受到眾多玩家擁戴的“王者”。最終，他在兩個身份和兩個時空之間模糊了界限，無意識地制造了悲劇，犯下了罪行。作品對于中學生心理的刻畫細膩而靈動，人物的語言時常道出當下中學生普遍性的心理。查閱資料才得知，作者余一鳴本身就是一位教師。他把自己對學生的觀察，對教育制度的思考，融入筆端，通過文學的方式加以提煉，“讓一個中學教師能夠把自己的焦慮呈現(xiàn)給讀者”。
教師拿起筆來投入文學創(chuàng)作，曾經(jīng)是一股洶涌的潮流，魯迅、葉圣陶、朱自清、聞一多、冰心等是個中翹楚。他們在“為師”的同時積極“為文”，給后學者留下一個偉岸的身影。言傳身教不僅僅可以面對面地實現(xiàn)，也可以通過字里行間的文采迸發(fā)與靈感投射，傳送到學生那里，化為人格的滲透和精神的培育。
就文學創(chuàng)作來說，每一名教師，都坐擁著一筆豐富的資源。他們離學生最近，幼兒園孩子的童真稚趣，小學生的頑皮好奇，中學生的青春萌動，老師們都在第一現(xiàn)場感知著、親歷著。例如，當幼兒園的老師們拿起筆來創(chuàng)作時，他們的內(nèi)心應該從容而篤定；由于孩子們的所作所為、童言童語都是他們創(chuàng)作的庫存，隨時可以來搬運和挪移。這樣一來，他們的創(chuàng)作與孩子們共處一個時空，講他們聽得懂的話，講他們愿意聽的話，講他們想知道的事，“作家”與“讀者”之間的良性互動自然地展開了，閱讀的壁壘和障礙遁入無形。
小學校也是個大社會。如果社會上某些不良風氣盛行，某些不雅行徑彌漫，某些不當觀念四起，學校不是避風港灣，學生的心理與行為不由得發(fā)生著微妙的躁動，對此老師們基本上都能“看在眼里”。這些就是文學創(chuàng)作的素材，充盈著火辣辣的生活氣息，學生身邊的事不僅僅是學校的事，而是與整個社會發(fā)生著或隱或現(xiàn)的關聯(lián)，進行這樣的書寫就溢出了學校實體的本身，甚至溢出教育事業(yè)的本身，邁向更為廣袤的社會公共場域，從而使得書寫更加具有思想的容量與文化的價值。
由“看在眼里”到“記在心里”再到“涌上筆頭”，需要打消一些顧慮。譬如，寫作是作家們的事，與“一般人”何干。文學創(chuàng)作的確需要妙手偶得的發(fā)揮，需要文學觀念的支撐，但文學創(chuàng)作更仰仗于對火熱生活的體驗與浸染。每天與學生打交道，每天都在感知社會“新鮮人”的所思所想，每天都在觸摸教育大業(yè)的即時溫度，這樣的生活點滴，其真實性臆造不出、想象不來。有志于文學創(chuàng)作的老師們，應該勇敢地拿起筆，抱有磨壞幾個筆頭的決心，默默耕耘，孜孜以求，文學的道路相信定能越走越寬闊。
