跨越鴻溝 讓優(yōu)質教師資源共享起來

　　跨越鴻溝 讓優(yōu)質教師資源共享起來

　　【專家視角】

　　上海在OECD(國際經(jīng)合組織)的PISA(國際學生評估項目)測試中，多次獲得全球第一。成績背后有許多開創(chuàng)性的經(jīng)驗，如重視校長教師隊伍的培養(yǎng)、集團化辦學、初中強校工程、委托管理薄弱學校、教研制度確立和研究文化的形成。但我認為，其中最重要的經(jīng)驗是重視優(yōu)質教育資源的供給，既包括不斷擴大優(yōu)質學校規(guī)模，更包括優(yōu)質教育資源的集約化創(chuàng)建和供給方式的多元化創(chuàng)新。

　　尤其在新冠肺炎疫情期間，上海在全國最早推出基礎教育各學科“空中課堂”的教學創(chuàng)新之舉，借助一屏式的技術，讓全市學生共享最優(yōu)質的教師資源。這一舉措，為大批普通學校、普通教師提供了最優(yōu)質的教學范例和資源支撐，促進了廣大教師的成長和發(fā)展。

　　近期，上海將通過市區(qū)兩級數(shù)字化基座建設，跨越市、區(qū)、校、師之間的鴻溝，進一步使資源流動、大數(shù)據(jù)回收分析成為可能。已經(jīng)開展十多年的上海數(shù)字教材開發(fā)建設，既制定了標準，又提供了案例，匯集了多元的數(shù)字化資源，為智能化背景下的線上線下教學融合創(chuàng)造了新的時空。

　　信息化賦能教學是一個實踐問題。現(xiàn)在首要的問題是解決常態(tài)化應用，常態(tài)化應用才能產(chǎn)生數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)的教與學，才能提高針對性，增強有效性，從而激發(fā)學生主動性，使教與學效益和品質的提升成為可能。

　　現(xiàn)代教學論要求，教學要從“以教為主”走向“以學為主”。我們正在為此而努力：通過組建跨校優(yōu)秀教師隊伍，研發(fā)基于學科標準、針對學情、嵌入小工具的學程包，幫助師生們通過互動與自主建構，在分層基礎上逐步走向自適應的個別化教與學。

　　(作者：劉京海，系上海市成功教育研究所所長、教育部科技司“智能環(huán)境下的自適應學習應用實踐共同體”項目首席專家、原上海閘北八中校長)