近日，成都市民孫女士給媒體爆料稱，自己才上一年級的孩子書包就已經(jīng)有斤重了。記者到成都市多所小學(xué)進行走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生書包較重，抽樣檢測最重的公斤。（《華西都市報》）

　　小學(xué)生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，如果一年級的孩子每天就要背數(shù)十斤重的書包，這對孩子身心健康的發(fā)展而言無疑有大害。透過記者的調(diào)查便可發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生書包過重并不是個例，而已發(fā)展成急需解決的大問題了。然而，書包過重最直接的原因雖是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，但這一結(jié)論并不總是成立的。小學(xué)生書包的輕重與其課業(yè)負(fù)擔(dān)輕重之間并無必然聯(lián)系，而減負(fù)的核心也不在于減輕學(xué)生書包重量，而在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

　　書包過重可以有多重解讀，首先自然是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。的確，盡管素質(zhì)教育實施已久，“減負(fù)令”一次嚴(yán)過一次，但這一切都像陣雨一般。等雨過天晴，學(xué)生依舊要面臨繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)過多、科目繁多，自然會增加學(xué)生書包重量。然而，即便學(xué)生書包過重，但教師是不是真布置了那么多作業(yè)卻并不可知。因為對小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識等都還在養(yǎng)成階段，不懂得如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也許很多課目并沒有作業(yè)，但學(xué)生只是記得要帶好課本，于是把一些無關(guān)緊要的書籍也塞入課本。除此以外，不少小學(xué)生的書包里還裝著其他物品。如果僅僅關(guān)注到學(xué)生書包過重但卻不分析書包過重的原因，把什么責(zé)任都往課業(yè)負(fù)擔(dān)的籃子里放，那這顯然有失公允。

　　不少民眾將學(xué)生書包輕重對應(yīng)為課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，這雖然有一定道理，但并非任何時候都能成立。而不少地區(qū)出臺的“減負(fù)令”也將減輕學(xué)生書包重量當(dāng)作關(guān)鍵。一段時間實施下來，學(xué)生的書包是輕了，但學(xué)生的作業(yè)卻并沒有減少。因為減輕書包重量無非就是少帶幾本書而已，而教師則可以通過發(fā)放試卷等質(zhì)量較輕的方式布置作業(yè)。顯而易見，將減負(fù)的核心放在書包輕重上顯然是本末倒置，也并不能從根本上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

　　既然是因為課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，那么減負(fù)也應(yīng)落腳在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)上。教育部門雖有出臺政策限制作業(yè)數(shù)量，但如果減負(fù)之后學(xué)生學(xué)業(yè)成績有所下降，依然不能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。因而，除了對作業(yè)數(shù)量進行必要的控制外，最關(guān)鍵的部分在于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。比如數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生之前需要做一份試卷，如何在優(yōu)化試題后讓學(xué)生只做幾道題目就能掌握原先需要一整張試卷才能掌握的知識？若要對作業(yè)進行優(yōu)化，除了教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試套路外；還要努力學(xué)習(xí)新的教育理論，通過理論指導(dǎo)實踐，以最輕的負(fù)擔(dān)幫助學(xué)生實現(xiàn)最好的成績。

　　減負(fù)的核心不在書包的輕重上，而在于作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計上。只有找準(zhǔn)了問題產(chǎn)生的根源，對癥下藥，才能有效避免形式上的減負(fù)。（中國臺灣網(wǎng)網(wǎng)友：王瑤）

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