做高考閱讀題，被自己的文章驚愕地考倒
時(shí)間:2011-06-14 16:06 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)
今年福建高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題選的是林天宏的《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》一文，當(dāng)其得知此消息后，出于好奇，找來(lái)試卷自己做了一下，結(jié)果15分的題目只做對(duì)了一半。在接受記者采訪時(shí)，他用調(diào)侃的語(yǔ)氣說(shuō)：“這些出高考試題的想得真多！”
林先生的成績(jī)還不錯(cuò)。同是福建高考語(yǔ)文閱讀題（2009年），同樣15分的一篇閱讀文章《寂靜錢鐘書(shū)》的原作者周劼人，只拿到了一分。另外，韓寒也遭遇過(guò)類似情形，并一針見(jiàn)血地評(píng)論說(shuō)：“我真弄不明白為什么中國(guó)的語(yǔ)文喜歡把別人的文章一字一句加以拆解，并強(qiáng)行加上后人的看法，或者說(shuō)是出題目的人的看法。”
作者無(wú)法窮盡文章內(nèi)涵，不同讀者因而能做出不同的詮釋，這毫不奇怪，此所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特。但事情糟就糟在這里，命題者不是尊重這一閱讀規(guī)律——允許不同讀者對(duì)作品進(jìn)行多角度詮釋，而是要求所有考生選擇一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。而為了滿足這一答題要求，考生只能按照老師教給他們的應(yīng)試技巧尋找答案。這就使得教師更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧性指導(dǎo)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的指導(dǎo)。
筆者做高中語(yǔ)文教師那會(huì)兒，對(duì)此感受尤深。沒(méi)辦法，高考是指揮棒，既然它要采用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，教師就不能不按照這一模式訓(xùn)練學(xué)生。為了提高高考成績(jī)，我也曾搜集指導(dǎo)方法和答題秘訣，將解題套路灌輸給學(xué)生，全然不顧這樣做扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性。我自認(rèn)為不是個(gè)好的語(yǔ)文老師，但是個(gè)稱職的教書(shū)匠。當(dāng)今語(yǔ)文界多的就是這樣的教書(shū)匠：語(yǔ)文教師自己可以不讀書(shū)，事實(shí)上，很多教師離開(kāi)教參就讀不懂課文，但不妨礙他們成為優(yōu)秀的教書(shū)匠。
更要緊的是，更多教師和我一樣洞察到了一點(diǎn)，即命題者從來(lái)不會(huì)把考查考生的語(yǔ)文知識(shí)和能力當(dāng)做高考的唯一目標(biāo)，而是秉承文以載道的傳統(tǒng)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)、人生觀、世界觀的考查，因此，所選的范文包括作文題甚至選擇題，都要突出主流價(jià)值觀的引領(lǐng)，借此達(dá)到教育、感化考生的目的。
高明的老師往往能認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，所以常會(huì)這樣點(diǎn)化學(xué)生：答題時(shí)要盡量把文章的主題思想往“高處”、“光明處”掛靠，以符合標(biāo)準(zhǔn)答案預(yù)設(shè)的價(jià)值判斷。說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)，這叫應(yīng)試法寶，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，這叫“投機(jī)”。很多老師平時(shí)就是按照這種“主題先行”的模式指導(dǎo)學(xué)生。如此必然導(dǎo)致下列結(jié)果：原文的主旨不是被閹割、遮蔽，就是被拔高和強(qiáng)加。這才有了原文作者不懂自己作品意思的怪象：因?yàn)槊}者已經(jīng)給作品本身附加了一些意義或者肢解了一些含義。
這樣的語(yǔ)文教學(xué)哪有不誤盡天下蒼生的理？用機(jī)械、死板的解題模式去限制、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，更自作聰明地對(duì)學(xué)生進(jìn)行固化教育，指導(dǎo)學(xué)生去迎合輿論導(dǎo)向做宏大敘事和宏大詮釋，這又如何能培養(yǎng)出具有獨(dú)立人格、獨(dú)立意志和批判精神的現(xiàn)代公民呢？（王學(xué)進(jìn)）
林先生的成績(jī)還不錯(cuò)。同是福建高考語(yǔ)文閱讀題（2009年），同樣15分的一篇閱讀文章《寂靜錢鐘書(shū)》的原作者周劼人，只拿到了一分。另外，韓寒也遭遇過(guò)類似情形，并一針見(jiàn)血地評(píng)論說(shuō)：“我真弄不明白為什么中國(guó)的語(yǔ)文喜歡把別人的文章一字一句加以拆解，并強(qiáng)行加上后人的看法，或者說(shuō)是出題目的人的看法。”
作者無(wú)法窮盡文章內(nèi)涵，不同讀者因而能做出不同的詮釋，這毫不奇怪，此所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特。但事情糟就糟在這里，命題者不是尊重這一閱讀規(guī)律——允許不同讀者對(duì)作品進(jìn)行多角度詮釋，而是要求所有考生選擇一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。而為了滿足這一答題要求，考生只能按照老師教給他們的應(yīng)試技巧尋找答案。這就使得教師更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧性指導(dǎo)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的指導(dǎo)。
筆者做高中語(yǔ)文教師那會(huì)兒，對(duì)此感受尤深。沒(méi)辦法，高考是指揮棒，既然它要采用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，教師就不能不按照這一模式訓(xùn)練學(xué)生。為了提高高考成績(jī)，我也曾搜集指導(dǎo)方法和答題秘訣，將解題套路灌輸給學(xué)生，全然不顧這樣做扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性。我自認(rèn)為不是個(gè)好的語(yǔ)文老師，但是個(gè)稱職的教書(shū)匠。當(dāng)今語(yǔ)文界多的就是這樣的教書(shū)匠：語(yǔ)文教師自己可以不讀書(shū)，事實(shí)上，很多教師離開(kāi)教參就讀不懂課文，但不妨礙他們成為優(yōu)秀的教書(shū)匠。
更要緊的是，更多教師和我一樣洞察到了一點(diǎn)，即命題者從來(lái)不會(huì)把考查考生的語(yǔ)文知識(shí)和能力當(dāng)做高考的唯一目標(biāo)，而是秉承文以載道的傳統(tǒng)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)、人生觀、世界觀的考查，因此，所選的范文包括作文題甚至選擇題，都要突出主流價(jià)值觀的引領(lǐng)，借此達(dá)到教育、感化考生的目的。
高明的老師往往能認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，所以常會(huì)這樣點(diǎn)化學(xué)生：答題時(shí)要盡量把文章的主題思想往“高處”、“光明處”掛靠，以符合標(biāo)準(zhǔn)答案預(yù)設(shè)的價(jià)值判斷。說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)，這叫應(yīng)試法寶，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，這叫“投機(jī)”。很多老師平時(shí)就是按照這種“主題先行”的模式指導(dǎo)學(xué)生。如此必然導(dǎo)致下列結(jié)果：原文的主旨不是被閹割、遮蔽，就是被拔高和強(qiáng)加。這才有了原文作者不懂自己作品意思的怪象：因?yàn)槊}者已經(jīng)給作品本身附加了一些意義或者肢解了一些含義。
這樣的語(yǔ)文教學(xué)哪有不誤盡天下蒼生的理？用機(jī)械、死板的解題模式去限制、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，更自作聰明地對(duì)學(xué)生進(jìn)行固化教育，指導(dǎo)學(xué)生去迎合輿論導(dǎo)向做宏大敘事和宏大詮釋，這又如何能培養(yǎng)出具有獨(dú)立人格、獨(dú)立意志和批判精神的現(xiàn)代公民呢？（王學(xué)進(jìn)）
編輯:張潔
