教育部等部委15日對外發(fā)布《關(guān)于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》。其中規(guī)定，嚴禁幼兒園提前教授小學內(nèi)容，確保小學一年級堅持“零起點”教學。新華社的文章提出，幼兒園要以游戲為基本活動內(nèi)容。（《長江日報》11月16日）

　　多年來，類似規(guī)定和要求幾乎不絕于耳，但教育部基礎(chǔ)教育二司負責人在談及學前教育所面臨的問題時，仍覺得“保教質(zhì)量參差不齊，一些地方的幼兒園‘小學化’仍較嚴重”。筆者認為，基于目前的基礎(chǔ)教育整體環(huán)境，不解決以下問題，就不可能實現(xiàn)小學一年級教學的“零起點”。

　　孩子家長的怕輸心理。現(xiàn)在入園小孩的父母，其中很大一部分包括他們的祖父母，幾乎都經(jīng)歷過嚴酷的應(yīng)試教育，體驗過從幼兒園開始，每一步都必須打提前量、吃“補藥”，才能跟得上學習進度的過度競爭。雖然多數(shù)孩子是聰明的，但少有家長在別人孩子搶跑時，自己能沉得住氣。“零起點”只是努力方向，如果當現(xiàn)實來信，誰信誰吃虧——“不怕孩子輸在起跑線上”，除非有顆豹子膽。

　　社會機構(gòu)的投機心理。“中小學校不準搞課外家教”，上級對此越是要求嚴，社會教育機構(gòu)越是暗自叫好，他們相信“禁令”可以阻止公辦教育力量涉足家教，但這正是他們拓展市場甚至獨占市場的好機會。這次禁止幼兒園“小學化”，教育部如果管住了公辦幼兒園，難說社會早教機構(gòu)不會更加大膽地趁虛而入，何況社會教育機構(gòu)歷來是教育部門難以有效管理的軟肋。正如有網(wǎng)友說，禁了幼兒園，開個“學前班”如何？

　　低段教學的默認心理。不要說一年級教學難以實現(xiàn)“零起點”，恐怕很多學校和一年級老師自身認識都不到位。許多重點學校或成績好的學生，背后是強大的家庭補習與社會培訓，這是公開的秘密。從小學開始到高中的成績排名，總體上并沒有弱化，你不可能指望一年級教學真正放棄合格率和優(yōu)秀率的比拼。很多老師恐怕從內(nèi)心深處還是依賴受過早教孩子的成績來撐門面。測試小學數(shù)學和語文知識，就是許多學校選擇新生生源的辦法之一。

　　主導社會的成功心理。貧窮的地方以“教育錦標”的品牌為榮，普通父母為“成績優(yōu)秀”的孩子驕傲，教育的急功近利往往是被社會流行的“成功學”綁架的結(jié)果。基礎(chǔ)教育以成績論成敗，與社會發(fā)展崇拜GDP如出一轍。社會一天沒有做到不區(qū)分人的高低貴賤，培養(yǎng)合格公民一天不被視為基礎(chǔ)教育的根本性目標，一個家庭就絕不會輕易放棄推動自己的孩子成為精英的努力。

　　與一年級“零起點”教學的提出相映成趣的是，前不久，由中國教育學會發(fā)起，全國64所高中開始試水，讓“學有余力”的高中生先修大學課程，此舉據(jù)說稱為“因材施教”。這種在學生成長的高端作出的引領(lǐng)，對下游是無聲的暗示：沒有最快，只有更快；你不搶跑，哪有未來。

　　抗拒“零起點”的社會心理，聚集著巨大的負能量，助推幼兒園“小學化”。化解它，要下功夫剖析不計代價的成績，少數(shù)學霸的光環(huán)掩蓋了孩子們的快樂、健康、創(chuàng)新興趣和進取精神。講清楚許多事幼教“不宜過早”和“欲速則不達”的科學道理，在這一共識的基礎(chǔ)上，進行規(guī)范管理和嚴格監(jiān)督，才有可能讓“零起點”真的為零，游戲也才可能成為幼兒園孩子們的“主食”，進而為中國基礎(chǔ)教育奠定良好的基礎(chǔ)。