如果熱愛體育真成了我們的生活方式，強健的豈止是身體

　　教育部日前印發的《高等學校體育工作基本標準》要求，高校必須為一、二年級本科學生開設不少于144學時（�？粕�不少于108學時）的體育必修課，每周安排體育課不少于2學時，每學時不少于45分鐘。學生體質健康測試成績列入學生檔案，作為評優、評先的重要依據。《標準》還規定，學生體育測試成績達不到50分者按結業處理，即拿不到畢業證和學位證。

　　初觀之，《標準》顯得較為功利化，洋溢著濃濃的“工具理性”氣質，但稍微給當今大學生來一次“體檢”，即可發現《標準》更像是一次及時的重新導航——通過硬性規定提高大學生熱愛體育的興趣。2011年9月，國家體育總局、教育部聯合發布2010國民體質檢測結果表明，大學生身體素質25年來一直在下降。某高校校運會，甚至取消了女子3000米和男子5000米兩個長跑項目，主要原因在于，“這兩項對學生的身體素質要求較高，現在的大學生大部分都達不到要求，上場有一定危險性”。

　　“欲文明其精神，先自野蠻其體魄”，“德智皆寄于體，無體是無德智也”，從古至今，中國的傳統教育一向架構了德育、智育、體育三維空間。缺少一只腳，生命之鼎就無法挺立，哪怕成績再好也難以為繼，《標準》明確強調體育測試不達標無法評優、評先，正是基于這樣的現實判斷。當體育與學位掛鉤，直接影響到畢業乃至就業，哪個學子還敢冷落體育？誰還敢寧愿宅在屋里，也不愿走上操場、舒展肢體？

　　不少大學生遠離、排斥鍛煉，追本溯源，與應試教育有很大關系。實際上，早在中小學階段就埋下了不鍛煉的伏筆。當體育課縮水，甚至成為一種可有可無的點綴；當學習成績一俊遮百丑，體育不過關仍然一路凱歌……在爭分奪秒的升學賽跑中，在競爭激烈的升學率比拼中，無論學校還是學生都很難給體育應有的理解和尊重。

　　體育被“降格”，鍛煉被淡化，學生體質不佳只是表層憂慮，更深層次的社會性憂思在于，它將直接影響到國家和民族的未來。學生體質弱，未必盡是機制之弊。但這種“體質焦慮”，卻提醒我們的管理部門拿出超越競技體育、應考體育的思維，著力推動全民體育。如果把競技體育比喻成體育的塔尖，那么全民體育就是體育的基座。競技體育的發達固然重要，全民體育的發展更是不可或缺。沒有全民體育的發展，競技體育就是沙上筑塔。

　　擁抱體育、熱愛鍛煉本是我們民族生生不息的文化基因，從三千多年前射、御即被納入六藝，到中國古代蹴鞠成為足球之源；從張伯苓的“奧運三問”，到舉辦無與倫比的北京奧運……體育已不只是個體的夢想，更與強國夢、中國夢緊密相連。一位著名運動員說過，“在體育運動中，人們學到的不僅僅是比賽，還有尊重他人、生活倫理、如何度過自己的一生以及如何對待自己的同類”。如果熱愛體育真成了我們的生活方式，強健的豈止是身體？(王石川)