作者：王占仁

　　2015年5月，國務院頒行的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發［2015］36號）明確指出，“創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節”是當前高校創新創業教育存在的“不容忽視的突出問題”。

　　當前，迫切需要完整準確理解“創新創業教育”新理念，在“創新創業教育”新理念中，創新與創業是“雙生關系”，二者天然地聯系在一起。“創新”后面加上了“創業”，實質是內在規定了創新的應用屬性，是指向創業的創新，重在應用的創新，促進創新成果的市場化、商業化；“創業”前面加上了“創新”，實質是全面統領了創業的方向性，是創新型創業，機會型創業，是高增長的創業，提高了創業的層次和水平。“創新創業教育”既包涵了“創新教育”“創業教育”的科學內涵，又不與二者簡單等同，是綜合性、系統性的教育。其實質是以創新為基礎的創業，支持創新者去創業，使創新創業成為驅動經濟社會發展的引擎。

　　全面推進創新創業教育最大的現實基礎是“以創促就”。為此，當前要著力解決三個具體問題：

　　擴大教育對象范圍，探索“面向全體學生”的具體教育方式。創業教育并不是單純地教學生如何創辦企業，它的核心是全面提高學生的創新創業素質，這些基本的素質和能力對于走上工作崗位的學生同樣重要和適用。以這一思想為指導，要求我們在實踐中擴大教育對象范圍，探索“面向全體學生”的具體教育方式。徹底改變“精英教育”的運行模式，既不是只針對商學院的學生，也不能只針對想要創辦企業或是參與創業計劃競賽的少數學生，而是面向全體學生。要做到這一點，當前最為關鍵的是要破除廣泛開展創新創業教育的“觀念性障礙”，對于“創辦企業論”“培養老板論”等窄化內涵、扭曲本質的錯誤觀念進行價值澄清，探究“創業型大學建設”在體制機制和隊伍建設等方面的具體做法，探索構建與“大眾創業、萬眾創新”相匹配，面向全體學生廣泛開展創業教育的“本土化”教育體系。

　　全面更新知識體系，確定“結合專業教育”的主要途徑。高校創業教育在于廣泛地“種下創新創業的種子”，為高校畢業生設定“創業遺傳代碼”。這就客觀要求創新創業教育不是面向工程、藝術、科技等少數專業的“精英教育”，而是普遍培養和提高所有專業大學生創新意識和創新能力的“廣譜式”教育。以這一思想為指導，要求我們在實踐中全面更新知識體系，確定“結合專業教育”的主要途徑，創業教育必須與專業教育相結合。如何找到合適的途徑，克服結合過程中的障礙，為了從根本上破解這一難題，必須站在高等教育辦學理念和教育體制改革的高度，將深化高校創新創業教育改革與推進高等教育綜合改革緊密聯系，從厘清創新創業教育目標要求和人才培養定位入手，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在專業教育教學中滲透創業教育的理念和內容，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。

　　徹底改革方法論體系，豐富“融入人才培養全過程”的科學載體。創新創業教育要想獲得深層次的發展，必須走出“表層教育”的初級階段，全面推動高校教育教學改革，形成根本性的創新創業教育體制機制，使大學培養出能夠應對全球化和信息化時代要求的創新創業型人才。以這一思想為指導，要求我們在實踐中徹底改革方法論體系，豐富“融入人才培養全過程”的科學載體。創新創業教育不再是針對畢業生開展的教育，更不是學生就業之前的“臨門一腳”，而是要在縱向上貫穿學生在校學習的全部過程，在橫向上打通學校教育、家庭教育和社會教育的各個環節；不僅立足于高校自身，更立足于經濟發展方式轉變的現實需求；不僅基于創新創業教育本身，更要從“大創業教育觀”出發，實現“課內課外相銜接、教育實踐一體化”，著力促進全體學生創業素質的訓練和提升。在此過程中要本著多樣化原則，推動高校與政府和企業的溝通和聯系，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，建立健全知識資本化、創新商業化的科學路徑，積極促進和努力形成大學在新經濟中的中心地位，形成大學—企業—政府“三螺旋”關系，積極吸引社會資源和外國優質教育資源投入創新創業人才培養，全面推動高校創新創業教育的深入改革。(作者系東北師范大學社會科學處處長)